本文摘要:现代科学技术的多学科联盟和高度综合发展,明确了现代人素质发展的综合性、现代教育的综合性,提出了更高、更迫切的拒绝,同时也有可能实施现代综合教育。

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现代科学技术的多学科联盟和高度综合发展,明确了现代人素质发展的综合性、现代教育的综合性,提出了更高、更迫切的拒绝,同时也有可能实施现代综合教育。中外教育改革,特别是在教育体系中占有非常重要地位的课程和教育改革必须付出代价的课题。素质教育和综合课程的起源,作为现代中国教育改革的核心概念和代表性理念,素质教育的基本要义是全体、全面、自主,即全体学生全面自主发展,即提倡幸运的全面发展教育,素质教育是实施全面发展这一教育方针的教育模式和教育体系。素质教育执着学生素质的全面发展,即德智体美劳各方面的素质都发展起来,但仅此就不是素质教育的明显执着和良好境界。

素质全面发展,各方面素质相互联系,构成相互依赖、相互支持、相互促进的人与自然统一的有机整体,是教育理想的低目标、人才发展的良好状态。这种全面发展和自然发展的人,不可能只培养*分类的各种教育、各学科课程。

传统的分科教育课程体系是18世纪欧洲启蒙运动以来的产物,反映了科学发展过程中科学分化阶段对教育的拒绝,应该说多次是科学和教育发展史上的巨大进步。但是,科学研究的分科模式不可避免地给视野和方法带来限制,阻碍人们全面实现世界整体性的学科体系堵塞,混合了世界整体教育,混合了学生人格发展的整体性,导致了学生人格的段落化、学生素质的片面化。只有各方面教育、各学科构建高度综合,才能确实构建人各方面素质的全面人与自然发展,使人各方面素质有机整合成为协商统一的整体系统。

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